Μηχανογραφικό 2022: Το νέο τυχερό παιχνίδι του ΥΠΑΙΘ

Σύμφωνα με την παρ.3 του άρθρου 11 του νόμου 4777/2021, οι συντελεστές βαρύτητας που αποδίδονται στα πανελλαδικά εξεταζόμενα μαθήματα, καθορίζονται με απόφαση της συγκλήτου του οικείου Α.Ε.Ι., η οποία εκδίδεται έπειτα από πρόταση κάθε σχολής, τμήματος ή εισαγωγικής κατεύθυνσης και αφορά στην εισαγωγή στην οικεία σχολή, το τμήμα ή την εισαγωγική κατεύθυνση. Εάν για οποιονδήποτε λόγο, κάποιο ίδρυμα εισαγωγής δεν καθορίζει τους ανωτέρω συντελεστές βαρύτητας, αυτοί καθορίζονται με απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων.

Παράγραφος  3 του άρθρου 58 του 4777/2021:  Ειδικά η παρ. 6 του άρθρου 13Δ του ν. 4186/2013, η οποία προστίθεται με την παρ. 3 του άρθρου 11 του παρόντος, ισχύει για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση από το ακαδημαϊκό έτος 2022-2023 και εφεξής. Οι αποφάσεις που προβλέπονται στην ίδια παράγραφο και αφορούν στην εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση κατά το ανωτέρω ακαδημαϊκό έτος εκδίδονται έως τις 31 Μαΐου 2021.

Μέχρι τώρα (27/9/2021) οι μόνες σχολές που καθόρισαν συντελεστές βαρύτητας των εξεταζόμενων μαθήματων στις πανελλήνιες 2022 είναι οι Ανώτερες Στρατιωτικές Σχολές Υπαξιωματικών (Α.Σ.Σ.Υ.), η Σχολή Αστυφυλάκων, η Σχολή Πυροσβεστών, η Σχολή Δοκίμων Λιμενοφυλάκων, στις Σχολές της Ακαδημίας Εμπορικού Ναυτικού (ΑΕΝ), καθώς και οι Ανώτερες Σχολές Τουριστικής Εκπαίδευσης (Α.Σ.Τ.Ε.)του Υπουργείου Τουρισμού.

Οι άλλες σχολές, μέχρι σήμερα (27/9/2021) δεν γνωστοποίησαν τους συντελεστές βαρύτητας των εξεταζόμενων μαθημάτων για τις πανελλήνιες εξετάσεις 2022 ως όφειλαν και δεν μπορούμε να καταλάβουμε για ποιο λόγο νομοθέτησαν το όριο της χρονικής ανακοίνωσης. Προφανώς υπεύθυνες δεν είναι μόνο οι σχολές αλλά και το ΥΠΑΙΘ αφού σε περίπτωση που οι συντελεστές βαρύτητας δεν προταθούν από κάποιες σχολές θα έπρεπε να τους ορίσει το υπουργείο.

Κάποιοι θεωρούν ότι ο καθορισμός των συντελεστών βαρύτητας είναι επουσιώδους σημασίας. Δεν είναι όμως έτσι.

Παράδειγμα (Σχολές από το ίδιο επιστημονικό πεδίο): Για το τμήμα Μαθηματικών Αθήνας, οι νέοι συντελεστές ενδέχεται να είναι: Μαθηματικά 40%, Φυσική 20%, Χημεία 20% και Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία 20%.

Για το τμήμα Χημείας Αθήνας: Μαθηματικά 20%, Φυσική 20%, Χημεία 40% και Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία 20%.

Για το τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Ηλ. Υπολογιστών Αθήνας: Μαθηματικά 30%, Φυσική 30%, Χημεία 20% και Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία 20%. 

Δηλαδή ο ίδιος μαθητής θα έχει διαφορετικά μόρια σε κάθε τμήμα. Αυτό που θα είναι ίδιο, είναι η ΕΒΕ.

Παράδειγμα (Κοινή σχολή από διαφορετικά επιστημονικά πεδία): Η σχολή Αστυφυλάκων είναι κοινή του 1^ου και του 4^ου επιστημονικού πεδίου. Το μάθημα της γλώσσας είναι κοινό και ας υποθέσουμε ότι έχει καθοριστεί συντελεστής βαρύτητας 30% και στα δύο παιδεία ενώ η Ιστορία του1^ου  επιστημονικού πεδίου 1^ου και τα Μαθηματικά του 4^ου επιστημονικού πεδίου έχουν συντελεστή 30%. Με βάση τους φετινούς μέσους όρους ο «μέσος» μαθητής του 1^ου  επιστημονικού πεδίου θα συγκεντρώσει 11.133 μόρια ενώ  ο «μέσος» μαθητής του 4^ου  επιστημονικού πεδίου θα συγκεντρώσει 10.060 μόρια.

Κάτι ανάλογο συμβαίνει και με τα Παιδαγωγικά τμήματα που είναι κοινά και στα 4 επιστημονικά πεδία. Σε αυτή την περίπτωση όμως τα πράγματα είναι πολύ πιο πολύπλοκα. Είναι πολύ πιθανό οι παιδαγωγικές σχολές ανά την επικράτεια να ορίσουν διαφορετικούς συντελεστές βαρύτητας. Αυτό σημαίνει ότι ένας υποψήφιος που ενδιαφέρεται να σπουδάσει παιδαγωγικά θα πρέπει να υπολογίσει τα μόρια που θα  συγκεντρώσει σε διαφορετικές παιδαγωγικές σχολές. Προφανώς σε κάθε σχολή θα έχει συγκεντρώσει διαφορετικά μόρια ενώ σε κάθε σχολή θα υπάρχει και διαφορετική βάση εισαγωγής.

Όλα τα παραπάνω δικαιολογούν ότι η γνώση των συντελεστών βαρύτητας παίζουν καθοριστικό ρόλο για τον υπολογισμό των μορίων που συγκεντρώνει κάθε υποψήφιος και τις επιλογές που θα κάνει στο μηχανογραφικό. Και αν αυτό φέτος (2021) θεωρήθηκε σπαζοκεφαλιά λόγω της Ελάχιστης Βάσης Εισαγωγής (ΕΒΕ), του χρόνου (2022) θα μοιάζει με παιχνίδι τύχης. 

Στο μηχανογραφικό του 2022, ο υποψήφιος έχει το δικαίωμα αρχικά να δηλώσει μόνο το 15% των σχολών του επιστημονικού του πεδίου. Υποτίθεται ότι αυτό έγινε για να εστιάσει ο υποψήφιος σε σχολές που τον ενδιαφέρουν. Στην ανάλυση συνεπειών του νομοσχεδίου (σελίδα 2) διαβάζουμε: Δίνεται επιπλέον μεγαλύτερη βαρύτητα στην εκπεφρασμένη προτίμηση των υποψηφίων σε Πανεπιστημιακό Τμήμα εισαγωγής. Ενθαρρύνονται, κατά αυτόν τον τρόπο, οι συνειδητές επιλογές στη συμπλήρωση του μηχανογραφικού δελτίου, και επιτυγχάνεται η αναβάθμιση της ποιότητας των σπουδών με συμμετοχή φοιτητών που επιλέγουν στοχευμένα τις εν λόγω σχολές/τμήματα με βάση τις κλίσεις και προτιμήσεις τους.

Όμως δεν μπορούμε να βρούμε την ουσία αυτού του σκεπτικού. Γιατί να μην μπορεί να δηλώσει ο υποψήφιος όλες τις σχολές που τον ενδιαφέρουν από την αρχή; Αν για παράδειγμα επιλέξει να ασχοληθεί με την εκπαίδευση στο 1ο επιστημονικό πεδίο, υπάρχουν περίπου 50 σχολές ενώ μπορεί να επιλέξει το πολύ 15 (το 10% από 148 τμήματα). Στη δεύτερη φάση μπορεί να επιλέξει θεωρητικά όσες θέλει. Όμως κάποιες από αυτές θα έχουν ήδη καλυφθεί με αποτέλεσμα να μην είναι διαθέσιμες στη δεύτερη φάση. Δηλαδή θα πρέπει να ξέρει εκ των προτέρων ποιες σχολές θα επιλέξουν οι συνυποψήφιοι του, κάτι που προφανώς είναι αδύνατο. Για αυτό το λόγο οι εκφράσεις που ακολουθούν το μηχανογραφικό του 2022 παραπέμπουν σε τυχερά παιχνίδια: Ραντεβού στα τυφλά, λοταρία κ.ά. 

Γκιμίσης Βασίλης   M.Εd.  Μαθηματικός

 

 

Η υποχρέωση της πολιτείας για την προσβασιμότητα ΑμεΑ και υποχρέωση καταγραφής δήλωσης προσβασιμότητας παραμένει γράμμα κενό όπως η «αριστεία» και η «επιτελικότητα» της «άριστης» κυβέρνησης.

 

Σύμφωνα με την Υπουργική Απόφαση  3071,  23 Ιουλίου 2020 (ΦΕΚ  Αρ. Φύλλου 3071  23 Ιουλίου 2020) του Υπουργού Ψηφιακής Διακυβέρνησης,(άρθρο 3 β) οι ιστότοποι και οι εφαρμογές για φορητές συσκευές των οργανισμών του δημοσίου, έχουν αναρτήσει σε εμφανές σημείο επικαιροποιημένη δήλωση προσβασιμότητας, η οποία θα συμμορφώνεται με το πρότυπο που ορίζεται στο άρθρο 7 του ν. 4591/2019 και  σε προσβάσιμη μορφή.

Δυστυχώς διαπιστώσαμε (27 – 08 ως και 19 – 9 – 2021) ότι σε πολλούς κυβερνητικούς ιστότοπους (Προεδρία της Κυβέρνησης, ΥΠΑΙΘ, Υπουργείο Μεταφορών και Επικοινωνιών, ΟΑΕΔ, https://gsis.gr/ κ.ά) Επίσης δεν βρήκαμε επικαιροποιημένη δήλωση προσβασιμότητας στον ιστότοπο του  Συνήγορου του Πολίτη ( 29-8-2021 ) παρόλο που στην ετήσια έκθεση του (Δικαιώματα των ατόμων με αναπηρίες: Ειδική Έκθεση 2020) τίθενται θέματα προσβασιμότητας.

Επίσης διαπιστώσαμε ότι σε ελάχιστους κυβερνητικούς ιστότοπους (και γενικότερα  ιστότοπους δημόσιων οργανισμών) οι ψηφιακές υπηρεσίες λαμβάνουν υπόψη τις ιδιαίτερες ανάγκες πρόσβασης ορισμένων ομάδων ή ατόμων και ιδίως των ατόμων με αναπηρία (4727/2020   Άρθρο 3 Γενικές αρχές ψηφιακής διακυβέρνησης παρ 4) Στα άρθρα 36 και 37 του 4727/2020  που ενσωματώνουν στην Ελληνική νομοθεσία την Οδηγία (EE) 2016/2102 τονίζεται ότι οι ιστότοποι πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις προσβασιμότητας και είναι ευχερώς προσβάσιμοι στους χρήστες και ιδίως στα άτομα με αναπηρίες.

Σύμφωνα με την παράγραφο 28 του άρθρου 107 του νόμου 4727/2020, «Οι ιστότοποι και οι εφαρμογές για φορητές συσκευές οργανισμών του δημόσιου τομέα εντάσσονται στο ΜΗ.Δ.ΙΣ.ΕΦ. με απόφαση του Υπουργού Ψηφιακής Διακυβέρνησης, ύστερα από γνώμη της Ε.Σ.Α.μεΑ. Με όμοια απόφαση γίνεται η διαγραφή από το ΜΗ.Δ.ΙΣ. ΕΦ. ιστότοπων και εφαρμογών για φορητές συσκευές οργανισμών του δημόσιου τομέα, που δεν πληρούν τις απαιτήσεις προσβασιμότητας, καθορίζονται οι όροι και οι προϋποθέσεις ένταξης στο ΜΗ.Δ.ΙΣ.ΕΦ., η μορφή και η διαδικασία χορήγησης της γνωμοδότησης της Ε.Σ.Α.μεΑ., τα όργανα διαχείρισης της ηλεκτρονικής βάσης, οι τεχνικές και λειτουργικές απαιτήσεις και προδιαγραφές της, καθώς και κάθε άλλο τεχνικό θέμα σχετικό με την εφαρμογή του ΜΗ.Δ.ΙΣ.ΕΦ.»

Επίσης σύμφωνα με το άρθρο 106 του νόμου 4823/2021 

«Οι ιστοσελίδες όλων των δημόσιων σχολικών μονάδων, των κεντρικών, περιφερειακών υπηρεσιών, καθώς και των εποπτευομένων φορέων αρμοδιότητας του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων συμμορφώνονται με τις απαιτήσεις προσβασιμότητας των άρθρων 35 έως 47 και 104 του ν. 4727/2020 (Α’ 184). Συγκεκριμένα, το περιεχόμενο των ιστοσελίδων αυτών, συμπεριλαμβανόμενων των ενσωματωμένων σε αυτές κειμενικών και πολυμεσικών αρχείων, οφείλει να πληροί τις απαιτήσεις του ευρωπαϊκού προτύπου ΕΝ 301 549 V2.1.2 (2018-08) ή μέρη αυτών ή του ευρωπαϊκού πρότυπου που το αντικαθιστά, οπότε και εφαρμόζεται η πιο πρόσφατη έκδοση του προτύπου αυτού ή το πρότυπο που το αντικαθιστά… και θα ακολουθούσε η ένταξή τους στο ΜΗ.Δ.ΙΣ.ΕΦ.»

Σε μια σύντομη περιήγησή μας σε ιστοσελίδες σχολείων δεν παρατηρήσαμε να συμβαίνει κάτι τέτοιο.

Τέλος, ο ιστότοπος  “Μητρώο Δημόσιων Ιστοτόπων και Εφαρμογών” (ΜΗ.Δ.ΙΣ.ΕΦ https://mhdisef.mindigital.gr/) δεν λειτουργούσε τις ημέρες που ψάχναμε (27 – 08 ως και 21 – 9 – 2021) να βρούμε ποιοι Οργανισμοί του δημοσίου τομέα υλοποίησαν την υποχρέωση καταγραφής. Η Ελληνική Λύση κατέθεσε ερωτήσεις προς τον υπουργό Ψηφιακής Διακυβέρνησης και περιμένουμε να δούμε αν και πόσο γρήγορα θα ανταποκριθούν. Οι εξαγγελίες και οι επικοινωνιακές διακηρύξεις περί πολιτικών εξάλειψης των διακρίσεων που ακολουθούν και αρχές των ίσων ευκαιριών είναι καλές όταν εφαρμόζονται στην πράξη αλλιώς είναι προσπάθεια παραπλάνησης με ιδιοτελείς σκοπούς.  

Γκιμίσης Βασίλης   M.Εd.  Μαθηματικός

 

Πρακτική άσκηση για τους καταρτιζόμενους των ΙΕΚ. Εμπαιγμός μέσω «δημιουργικής ασάφειας»;

Στις 26 Αυγούστου 2021 δημοσιεύτηκε Κ.Υ.Α. για την Πρακτική άσκηση σπουδαστών Δημοσίων  Ινστιτούτων Επαγγελματικής Κατάρτισης αρμοδιότητας Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων (Αρ. Φύλλου 3938). Με την εν λόγω Κ.Υ.Α. καθορίζονται το ύψος και ο τρόπος κάλυψης των δαπανών της αμειβόμενης πρακτικής άσκησης στα Ι.Ε.Κ. αρμοδιότητας του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων, η συμμετοχή του Δημοσίου στις εισφορές και οι αμοιβές των καταρτιζόμενων κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης καθώς και οι  όροι και οι προϋποθέσεις πραγματοποίησής της. 

Για τα για τα Δ.Ι.Ε.Κ. άλλων υπουργείων (Υγείας, Εργασίας και Κοινωνικών Υποθέσεων, Αγροτικής Ανάπτυξης και Τροφίμων, Τουρισμού κ.ά.)  και δημόσιων οργανισμών  δεν γίνεται καμία αναφορά ενώ υπάρχουν δημοσιεύματα στον τύπο που δεν διευκρινίζουν ότι πρόκειται για  Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης αρμοδιότητας του Υπουργείου Παιδείας (εδώ θα πρέπει να σημειωθεί ότι ενώ η ΚΥΑ είναι ξεκάθαρη οι συντάκτες κάποιων ΜΜΕ δεν το αναφέρουν, για δικούς τους προφανείς λόγους).

Σύγχυση επίσης επικρατεί με τα Δ.Ι.Ε.Κ. του ΟΑΕΔ που εποπτεύονται από το ΥΠΑΙΘ και τα Δ.Ι.Ε.Κ. αρμοδιότητας του ΥΠΑΙΘ. Το  Δ.Ι.Ε.Κ. του ΟΑΕΔ στο Αιγάλεω π.χ. φαίνεται να είναι  στην αρμοδιότητα του Υπουργείου Παιδείας ενώ το Δ.Ι.Ε.Κ. του ΟΑΕΔ στον ΑΓΙΟ ΙΩΑΝΝΗ - ΡΕΝΤΗ δεν φαίνεται στην αρμοδιότητα του Υπουργείου Παιδείας, όπως επίσης και το Ι.Ε.Κ. της Σιβιτανιδείου. 

Σε άλλα δημοσιεύματα διαβάσαμε ότι εξασφαλισμένη αμειβόμενη πρακτική στα ΙΕΚ είναι μόνο για το 2022 βασιζόμενα στην αιτιολογική σημείωση 30 της ΚΥΑ ( 30. Το γεγονός ότι από τις διατάξεις της παρούσας θα προκληθεί δαπάνη η οποία εκτιμάται να ανέλθει στο ποσό 69.151.160€ και αναμένεται να συγχρηματοδοτηθεί από το ΕΣΠΑ 2014-2020 στο πλαίσιο της προγραμματικής περιόδου ΕΣΠΑ 2014-2020. Η χρηματοδότηση αφορά τις 13 Περιφέρειες της χώρας. Για το οικ. έτος 2021 η δαπάνη ανέρχεται σε 190.940€, για το οικ. έτος 2022 η δαπάνη ανέρχεται σε 58.643.320€ και για το οικ. έτος 2023 η δαπάνη ανέρχεται σε 10.316.900€).

Την προηγούμενη εκτίμηση (ότι η αμειβόμενη πρακτική στα ΙΕΚ είναι μόνο για το 2022 ή τέλος πάντων θα είναι χρονικά περιορισμένη) ενισχύουν και δύο ακόμα διατυπώσεις. 

Η πρώτη αναφορά γίνεται στην παράγραφο1 του άρθρου 3 το εδάφιο “η πρακτική άσκηση των καταρτιζόμενων στα Ι.Ε.Κ. αρμοδιότητας Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων δύναται να είναι επιδοτούμενη και να χρηματοδοτείται από εθνικούς ή ενωσιακούς πόρους μέσω του φορέα υλοποίησης του έργου”. Η δεύτερη σχετική αναφορά γίνεται στην παράγραφο 3 του άρθρου 3 της Κ.Υ.Α.(Αρ. Φύλλου 3938): “Σε περίπτωση μη δυνατότητας χρηματοδότησης της αποζημίωσης της πρακτικής άσκησης, δεν υφίσταται η υποχρέωση αποζημίωσης της πρακτικής άσκησης, παρά μόνο η υποχρέωση του εργοδότη να αποδίδει τις ασφαλιστικές εισφορές της παρ. 2”.

Ασάφεια υπάρχει και ως προς έτος κατάρτισης. Δεν διευκρινίζεται αν αφορά σπουδαστές που θα εγγραφούν φέτος στα Δ.Ι.Ε.Κ. ή και αυτούς που δεν  έχουν ολοκληρώσει την πρακτική τους άσκηση που και λόγω της πανδημίας είχε διακοπεί με απόφαση της κυβέρνησης.

Επίσης, οι σπουδαστές που έκαναν γνωρίζουν πολύ καλά πρακτική άσκηση αποτελεί κανονική εργασία για 6 μήνες. Για το λόγο αυτό θα έπρεπε να παρέχεται πλήρης ασφαλιστική κάλυψη και ιατροφαρμακευτική περίθαλψη και τα αναλογούντα ένσημα να υπολογίζονται υπολογίζονται ως συντάξιμα. Αντ’ αυτού, κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης ο καταρτιζόμενος υπάγεται στην ασφάλιση του e-ΕΦΚΑ (πρώην ΙΚΑ - ΕΤΑΜ) μόνο για τον κλάδο του ατυχήματος (άρθρο 3 παρ 2).

Όλα αυτά δημιουργούν σύγχυση στους υποψήφιους σπουδαστές και θα πρέπει να διευκρινιστούν άμεσα από τους εμπλεκόμενους υπουργούς. Η «δημιουργική ασάφεια», που δυστυχώς εμφανίζεται σε πλείστες κυβερνητικές διατυπώσεις για επικοινωνιακούς λόγους και αναδημοσιεύεται  κατά τα το δοκούν (ανάλογα με τις πολιτικές πεποιθήσεις των συντακτών) θα πρέπει επιτέλους να σταματήσει. Η κυβέρνηση θα πρέπει να απαντήσει άμεσα και ξεκάθαρα στις ερωτήσεις της Ελληνικής Λύσης. Σε διαφορετική περίπτωση θα μιλάμε για ξεκάθαρο εμπαιγμό.

 

Γκιμίσης Βασίλης   M.Εd.  Μαθηματικός

 

 

 Ζωτικής σημασίας ερωτήματα για το άνοιγμα των σχολείων 

Τη Δευτέρα, 13 Σεπτεμβρίου 2021, ανοίγουν ξανά τα σχολεία, με την ελπίδα και την ευχή να μην κλείσουν για μια ακόμη φορά. Προφανώς τα ευχολόγια και οι προσδοκίες δεν είναι ικανά να αποτρέψουν κάτι που με τις, ως τώρα, ενέργειες του ΥΠΑΙΘ φαίνεται αναπόφευκτο.

Τα υγειονομικά πρωτόκολλα για το άνοιγμα των σχολείων είναι περίπου τα ίδια με αυτά της περυσινής χρονιάς. Οι ειδικοί θεωρούν ότι τα πράγματα είναι διαφορετικά επειδή ικανοποιητικός αριθμός εκπαιδευτικών έχει εμβολιαστεί. Το ποσοστό των εμβολιασμένων μαθητών είναι αρκετά χαμηλό. Το 11,1% των μαθητων από 15 έως 17 ετών και το 12,6% των μαθητων από 12 έως 14 ετών. Αν και οι “εγχώριοι” σύμβουλοι το συστήνουν ανεπιφύλακτα κάποιοι δεν κρύβουν την ανησυχία τους σχετικά με πιθανές παρενέργειες και από ότι φαίνεται αυτές οι ανησυχίες θα κρατήσουν θα κρατήσουν το ποσοστό των μαθητών που θα έχουν εμβολιαστεί  θα μείνει  σε χαμηλά επίπεδα αφού οι ειδικοί το προτείνουν πλέον μόνο σε παιδιά με υποκείμενα νοσήματα. 

Όμως, όσον αφορά στην διασπορά του ιού, τα εμβόλια όχι μόνο  δεν φαίνεται να έχουν ανασχετική επίδραση, αλλά υπάρχουν ενδείξεις ότι επιταχύνουν την εξάπλωσή του. 

Το σίγουρο ότι με την επιστροφή των μαθητών στα σχολεία, θα δούμε αύξηση των κρουσμάτων και από ότι φαίνεται, δηλώσεις του τύπου  “τα σχολεία δεν πρόκειται να ξανακλείσουν” που διατύπωσε  ο υπουργός Επικρατείας, και ενστερνίζεται η υπουργός παιδείας,  δεν υιοθετούνται από άλλα στελέχη της κυβέρνησης που φαίνεται να είναι περισσότερο ενημερωμένοι όπως η αναπληρώτρια υπουργός Υγείας που αφήνουν το θέμα ανοιχτό. Στη Βόρεια Αμερική που τα σχολεία έχουν τυπικά ανοίξει, πολλά έχουν προχωρήσει σε αναστολή μαθημάτων καθώς παρατηρείται σημαντική αύξηση στη νοσηλεία νεαρών ατόμων λόγω της μετάλλαξης δ του κορονοϊού. 

Από την άλλη όμως τα σχολεία πρέπει να μείνουν ανοιχτά. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση, ειδικά σε μικρές ηλικίες, δεν είναι δυνατό να πετύχει τους σκοπούς της εκπαίδευσης Χαρακτηριστική ήταν η δήλωση για την τηλεκπαίδευση του υφυπουργού Παιδείας: “Δεν μπορεί να συνεχιστεί αυτό το πράγμα. Το κάνουμε εξ ανάγκης…” και μάλιστα για μαθήματα που αφορούσαν ενήλικες (τριτοβάθμια εκπαίδευση). Πολλώ δε μάλλον όταν πρόκειται για μικρούς μαθητές. Η τηλεκπαίδευση και δεν μπορεί να καλύψει την ύλη ποιοτικά και δεν γίνεται επί ίσοις όροις για όλους τους μαθητές όπως παραδέχτηκε και η υφυπουργός Παιδείας Ζέττα Μακρή.

Από τη μεριά των εκπαιδευτικών οι ενστάσεις για τον τρόπο που ανοίγουν τα σχολεία είναι πολλές και εστιάζονται σε δύο διακριτά επίπεδα.

Όσον αφορά τα  υγειονομικά πρωτόκολλα έχουμε ενστάσεις για τον αριθμό των παιδιών μέσα στις αίθουσες διδασκαλίας. Θεωρούν πρόβλημα την συνύπαρξη 25 και πλέον μαθητών σε ακατάλληλες πολλές φορές αίθουσες χωρίς τον κατάλληλο εξαερισμό.  “Το βασικό μας αίτημα για λιγότερα παιδιά μέσα στις αίθουσες δεν ικανοποιήθηκε. Στην περιοχή μας υπάρχουν ακόμη σχολεία σε προκάτ και αίθουσες χωρίς παράθυρα για να έχουν τουλάχιστον φυσικό αερισμό” ισχυρίζεται νηπιαγωγός από την Κέρκυρα. Προφανώς αυτό δεν συμβαίνει μόνο στην Κέρκυρα αλλά σε πολλές περιοχές της Ελληνικής επικράτειας. Χαρακτηριστική είναι η περίπτωση της Αθήνας. Ο δήμος Αθηναίων για τις ανάγκες της προσχολικής εκπαίδευση προχωρεί στην τοποθέτηση προκατασκευασμένων αιθουσών και μάλιστα στους αύλειους χώρους υφισταμένων σχολείων. Το γεγονός προκαλεί αναστάτωση, όχι μόνο στους γονείς των τετράχρονων μαθητών που θα περάσουν για πρώτη φορά την πόρτα του σχολείου αλλά και των γονέων των μαθητών των σχολείων μέσα στον οποίο αύλειο χώρο των οποίων έχουν πρόθεση να τα τοποθετήσουν, αφού μειώνεται ο χώρος που αυλίζονται τα παιδιά με ότι συνέπειες μπορεί να έχει αυτό όχι μόνο για τη διασπορά της πανδημίας αλλά και την ψυχοσωματική ανάπτυξη των νηπίων. Σε κοντέινερ επίσης θα στεγαστούν μαθητές προσχολικής ηλικίας και στο δήμο Ζωγράφου.

Θα πρέπει επίσης να προσθέσουμε ότι σε περιοχές που έχουν πληγεί από φυσικές καταστροφές μέχρι να επισκευαστούν ή να κατασκευαστούν σχολεία οι μαθητές εξακολουθούν να κάνουν μάθημα σε προκατασκευασμένες αίθουσες. Η συνύπαρξη πολλών μαθητών και ιδιαίτερα των μικρών προβληματίζει επίσης τους λοιμωξιολόγους που τους θεωρούν ως “εστίες υπερμετάδοσης” ενώ παράλληλα θεωρούν ότι το μέτρο “50% και ένας” για να κλείσει το τμήμα είναι επίσης προβληματικό γιατί σε περίπτωση που έχει “μολυνθεί” το 50% των μαθητών η πιθανότητα να έχει μεταδοθεί ο ιός σε πολύ περισσότερους είναι μεγάλη. Για αυτό το λόγο προτείνουν να λαμβάνονται μέτρα νωρίτερα ανάλογα με τη δυναμική επέκτασης του ιού στην τάξη.

Αφετέρου είναι αντιπαιδαγωγικό να λειτουργεί ένα τμήμα με τους μισούς μαθητές. Δυστυχώς όμως και αυτή τη φορά ένα από τα βασικά μέτρα ασφαλείας, η απόσταση, δεν θα τηρηθεί.

Το δεύτερο επίπεδο διαφωνίας σχετίζεται με την παιδαγωγική διάσταση της πανδημίας. Τα παιδιά των πρώτων τάξεων του δημοτικού έχουν πολλά προβλήματα και μαθησιακά κενά λόγω της εξ΄αποστάσεως εκπαίδευσης στην οποία δεν μπόρεσαν όλα ν΄ ανταποκριθούν με επιτυχία. Υπάρχουν μαθητές στη Β΄ και Γ΄ τάξη τώρα του δημοτικού που δεν ξέρουν καλά-καλά να διαβάσουν. Δυστυχώς δεν είναι υπερβολή όταν κάποιοι μιλάνε για τη “χαμένη γενιά” της τηλεκπαίδευσης. Εκτός από τα μαθησιακά σημαντικά είναι επίσης τα  ψυχολογικά προβλήματα (σε μεγαλύτερο βαθμό για τους  μικρούς μαθητές) που αποτελούν εμπόδιο στην ολόπλευρη (ολιστική) ανάπτυξη των μαθητών. Οι μαθητές, μικροί και μεγάλοι,  πρέπει να νιώσουν καλά τόσο ψυχολογικά όσο και μαθησιακά διαφορετικά ο στόχος της ολόπλευρης ανάπτυξης θα χαθεί. Σε αυτό το επίπεδο παρά τις εξαγγελίες και τις επιβεβαιώσεις σε ερωτήσεις κοινοβουλευτικού ελέγχου, το υπουργείο Παιδείας δεν έχει κάνει απολύτως τίποτα. Το μόνο που παρουσιάζει ως μέτρο το ΥΠΑΙΘ είναι το εμβόλιο και τελικά, το μόνο που μας μένει είναι  τα ευχολόγια και οι προσδοκίες.

 

Γκιμίσης Βασίλης   M.Εd.  Μαθηματικός

 

Κοινωνιολογία ή Λατινικά; Όροι συμμετοχής στις Πανελλαδικές Εξετάσεις των αποφοίτων της Ομάδας Προσανατολισμού Ανθρωπιστικών Σπουδών 2021.

 

Σύμφωνα με την Υπουργική Απόφαση «83871/Δ2», του Υπουργείου Παιδείας, υπ’ αρ. ΦΕΚ

«3137/19.07.2021», στις Πανελλαδικές εξετάσεις του 2022, θα αντικατασταθεί το μάθημα

της Κοινωνιολογίας με εκείνο των Λατινικών για τους υποψηφίους της Ομάδας Προσανατολισμού Ανθρωπιστικών Σπουδών, χωρίς όμως διαφοροποιήσεις για τους παλαιούς αποφοίτους. Για τους δε υποψήφιους των προηγούμενων ετών, το υπουργείο δεν έχει ξεκαθαρίσει ακόμη, το εάν θα διαγωνιστούν στα Λατινικά ή στην Κοινωνιολογία. Οι περισσότεροι γονείς και μαθητές θεωρούν δεδομένο ότι, θα δοθεί η δυνατότητα εξέτασης στο μάθημα της Κοινωνιολογίας. Πρόκειται για ένα ζήτημα, το οποίο το υπουργείο πρέπει άμεσα να ξεκαθαρίσει, ώστε να γίνουν έγκαιρα γνωστοί οι όροι συμμετοχής των ως άνω υποψηφίων στις επόμενες Πανελλαδικές Εξετάσεις.

Θα πρέπει, επίσης, να ληφθεί υπόψη ότι, οι απόφοιτοι του 2021, που σκοπεύουν να ξαναδώσουν Πανελλαδικές Εξετάσεις για την εισαγωγή τους σε σχολές της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, είναι πολλοί και δεν έχουν διδαχθεί Λατινικά, αφού η διδασκαλία των Λατινικών ξεκίνησε από το σχολικό έτος 2020-2021 για την Β’ Λυκείου, κατά τη διάρκεια της οποίας καλύπτεται ένα σημαντικό μέρος των γραμματικών και συντακτικών φαινομένων, τα οποία θεωρούνται προαπαιτούμενα για την κατάκτηση της ύλης του μαθήματος των Λατινικών της Γ’ Λυκείου (ΦΕΚ 3971/20). Αυτό πρακτικά σημαίνει ότι, σε περίπτωση που το υπουργείο δεν θα επιτρέψει στους αποφοίτους να επιλέξουν να εξεταστούν στο μάθημα που έχουν διδαχθεί οι οικογένειές τους θα πρέπει να βάλουν το χέρι στην τσέπη και πληρώσουν φροντιστηριακά μαθήματα, για να καλύψουν την ύλη που διδάσκεται σε δύο εκπαιδευτικά έτη. Είναι σημαντικό να θυμηθούμε ότι με το  άρθρο 166 του νόμου 4635/2019 (Εισαγωγή παλαιών αποφοίτων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση μέσω πανελλαδικών εξετάσεων το σχολικό έτος 2019-2020) προέβλεπε τη δυνατότητα επιλογής για τους αποφοίτους του σχολικού έτους 2018-2019. Συγκεκριμένα έγραφε “Ειδικά για το σχολικό έτος 2019-2020 οι απόφοιτοι της παραγράφου 1, οι οποίοι επιθυμούν να συμμετάσχουν στις πανελλαδικές εξετάσεις υποψηφίων γενικού λυκείου μπορούν να επιλέξουν να συμμετάσχουν σε αυτές είτε α) με τους όρους και προϋποθέσεις, που ισχύουν το σχολικό έτος 2019-2020 είτε β) με τους όρους, προϋποθέσεις, εξεταστέα ύλη και διαδικασίες, που ίσχυσαν το σχολικό έτος 2018-2019. Η επιλογή θα γίνει κατά την περίοδο υποβολής αιτήσεων δηλώσεων των υποψηφίων Γενικού Λυκείου”. Δεδομένου ότι τα Λατινικά διδάσκονται ως μάθημα προσανατολισμού στις δύο τελευταίες τάξης του λυκείου ενώ η Κοινωνιολογία διδάσκονταν  μόνο στην Γ’ Λυκείου, θεωρούμε ότι είναι επιτακτική ανάγκη, για λόγους ισονομίας, το ΥΠΑΙΘ να δώσει την δυνατότητα στους αποφοίτους 2021 τουλάχιστον για μία χρονιά να μπορούν να επιλέξουν σε ποιο από τα δύο μαθήματα θα εξετασθούν αν θέλουν να συμμετέχουν στις πανελλήνιες εξετάσεις για την εισαγωγή τους στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Σε αντίθετη περίπτωση, το αφήγημα της δωρεάν παιδείας καταρρέει και τυπικά.

 

Γκιμίσης Βασίλης   M.Εd.  Μαθηματικός